蝉

【唐】于世南

低头喝清露，稀疏的油桐里传来流水声。

之所以大声说话，远离，不是借秋风。

简要分析

这首带有比喻意义的小诗是唐代最早的蝉诗之一，深受后人的推崇。

第一句是“垂饮清露”。 “汉”是古人系在下巴下的帽带的悬挂部分。 蝉头有伸出的触手，形如下垂的冠缨，故称“悬”。 古人认为蝉性高贵，居高则饮露，故有“饮清露”之说。 这句话表面上描述了蝉的形状和食性，但实际上处处都蕴含着象征符号。

“溪水声从稀疏的油桐树上回响”，描述了遥远的蝉鸣故事。 梧桐是一棵高大的树，上面有一个“疏”字，枝干挺拔，与最后一句的“秋风”相对应。 蝉鸣声悠长，呈“流声”状，悦耳动听。 “出”字将蝉声所传达的意境形象化，仿佛让人感受到蝉声的响亮和强烈。

古人用蝉饮露作为高贵的象征。 作者通过比喻和寄托来抒发自己的情感。

这首诗与骆宾王、李商隐的《蝉吟》并列为当时最优秀的三首咏蝉诗之一。

这是初唐名臣虞世南所作的一首物物诗。 这首物象诗充满了寄托，具有很强的象征性。 每句都描写了蝉的形状、习性和声音，同时每句也都暗示着诗人高尚高尚的品行和志向。 这些物体和我互相解释。 念物的深层意义是念人。 关键是要抓住蝉的一些独特、具体的特征，找到艺术契合点。

学习古诗词对于小学生来说已经是接近中国传统文化、启发文学智慧的一个非常好的途径。 朗朗上口的诗句、生动的表达方式，更适合孩子们阅读和积累。

原来，我在教上海教育版教材时，每个单元有两首古诗词需要学习和背诵，有的还需要听写。 更换教材后，古诗词教学任务不再是枯燥的背诵或听写。 相反，是背诵而不是讲解，是欣赏而不是背诵。 教育部编写的教材中古诗词的学习，看似很轻松、很平常。 有时古诗词课本上甚至没有任何多余的内容，只有一首古诗和一幅简单的水墨画。 如果你是一名新的语文老师，你可能不知道如何根据教学指南上的文字进行教学！

今天我们班正在学习第一单元的古诗《蝉》。

书中只有一首诗和几幅插图。 我怎样才能上这门课？ 回想去年教这首诗时所做的事情，我觉得光是背诵和理解大意太无趣了。 让我探索这首诗的其他价值，所以这是我练习写作的时候了。

我们先来看看我的学生是如何写这篇钢笔练习的。 虽然写得很成功的孩子不多，但被我选入本次推送的只有2个。 然而，写作能力的训练是一项长期任务，不可能在短时间内实现。 只要方向对了，指导学生的方法很容易掌握，我们一步一步、不断努力，总有一天他们会掌握他们应该掌握的能力。

我们先来看看孩子们的作品：

上面写的是我们班长同学的作品。 从一篇只有十六字的五言绝句，发展成为这样一篇意境深邃、文笔流畅、句子优美的短文。 这何尝不是令人钦佩啊！

在一个安静的早晨，我看到一群勤劳的蜜蜂正忙着从鲜艳的花朵中采蜜。 只见清澈的水池里一群可爱的小鱼欢快地游来游去，远处的梧桐树上飞过几只可爱的小鸟。 一棵梧桐树顶上，一只优雅而富有诗意的白鹭独自站在那里，欣赏着周围如画的风景，看似不稳定，但却很悠闲。 远处连绵起伏的山脉真是太美了！ 突然，一只蝉从树顶爬了下来，它爬到了一片梧桐叶边上。 原来，它看到了露珠在旭日的金光下闪闪发光。 它把长长的触手伸进露珠里。 把露珠放进嘴里，多甜啊！ 它一片又一片地喝下去。 当它吃饱时，它会用振动的翅膀唱出欢乐的歌曲。 这时，一阵秋风吹来，梧桐叶发出“沙沙、沙沙”的声音，吹得绿草摇曳，湖面顿时泛起波纹。 这时，蝉声越来越大。 人们不禁想，也许不是因为秋风使它的声音更大，而是因为它爬得更高……

那么，看完这篇充满诗意的短文，你是否对我们《油菜花》班长的作文能力印象深刻呢？

我回顾了昨天上课指导的过程，写在下面与大家分享我是如何把握语言的要素，灵活熟练地运用课本上的材料，帮助学生从感受语言到习得语言，最终达到创造语言的目的。 因为这是一种探索，练习的次数还不够。 我写在这里只是为了和大家讨论一下。 如有不当之处请指正！

1、初读古诗词，了解诗意。

在课前预习中，我要求学生根据手中的资料检查写作背景，并利用词典大致了解诗词的意思。

2、背诵古诗词，交流诗意。

课堂上，我和学生们朗读古诗词，并结合我的提示解读古诗词的含义。 这段时间，我特意引导学生理解“垂下”的含义，重点抓住关键句“大声说话远走，不借秋风”。

学生们课前预习充分，顺利掌握了古诗词的大意。

3.解读诗意并想象画面

在这一步中，我引导学生理解“大声留远”的意境，同时将我们学习的第一课《白鹭》课文中的一段话引入理解意义的环节。

这句话是说白鹭站在小树顶上的，“在阳光明媚的清晨，我常常看到它孤零零地站在小树顶上，看上去并不稳定，其实它是这样的。”很悠闲”，这节课文是必修的背诵课文，当我说“在一个阳光明媚的早晨，每次我看到它独自站在……”时，我班的学生立刻就拿起了这句话，并在背诵中一致。 所以我说，如果我们想了解蝉站在高处唱歌时的姿势，我们在学习课文时可以用白鹭站在小树顶上的姿势来描述。”白鹭”。

学生们听得若有所思，我接着说，如果把当时蝉所在的环境放大到足够大，除了梧桐树之外，还会有什么呢？ 不到一会儿，有的同学急切地举手说“有一片森林”，有的说“有蓝天白云”，有的说“有一条奔流的河流”……我拿着谈话中说，有森林、蓝天、白云、草原、鸟语花香等，这些自然景色都还可以，但说有“哗哗的河流”就不合适了。

学生们很困惑，我继续说古诗创造了一个极其安静的环境，只有蝉的叫声那么高亢激昂。 如果你的想象中有一条小河在流淌，那一定会转移观众的注意力，让蝉的叫声变得不那么清晰吧？ 孩子们顿时明白了。

于是我说，有诗“湖光秋月两相，湖面无风镜”。 《不借秋风》中的“风”是否形成回声？ 学生们又顿悟了，于是有人说，草地旁边应该有一个像镜子一样的湖。

我继续这个话题，问，水里应该有什么？ 水边应该有什么？ 山那边应该有什么？ ……我记得当时在教室里，我准备了一个麦克风，让学生有勇气大声说话，并把它从教室的一端传递到另一端。 学生们的思绪被唤醒，突然出现的金句频频出现在我们面前。 这次古诗词写作训练又增添了不少光彩。

4、整理回归整体

当我们口头描绘的《秋蝉图》逐渐在心中浮现时，我引导学生回到写作中必须经历的步骤之一——布局和策划。 告诉学生，如果把这次写作训练写成观察日记，需要注意观察的顺序，选择独特的角度来描述，这样才能创作出更加美丽的图画。

至此，一场以古诗为灵感的练习的创作过程就结束了。 回家布置了写演讲稿的作业后，我开始满心欢喜地期待着。 在今天发给我的作业本上，我发现了一篇非常吸引我眼球的写作作业。

下图是另一位学生的写作作业。 虽然不像之前班长布置的作业那么精巧，但也能看出年轻作者是经过设计和思考才写出的作品。 也让我读起来很开心！

清晨，蔚蓝的天空中飘浮着棉花糖般的云朵。 远处是连绵起伏的山丘，长满了绿草，近处是梧桐林。 树林旁边有一个湖。 水清澈见底，水面平静，没有一丝波纹。 梧桐树顶上站着一只蝉。 它小心翼翼地爬到一粒露珠上，低下头，垂下帽带般的触手，开始吮吸甜美晶莹的露珠。 吃饱后，它爬到树顶，开始大声唱歌。 树叶开始沙沙作响，湖水泛起涟漪，风吹了起来，但我知道我是在逆风歌唱，而歌声依然传得很远很远……

读完这样的文字，怎能不让人眼前一亮。 我想，经过这次古诗配文的写作训练，这首古诗一定会深深地刻在孩子们的心里。

背诵古诗，本来就是一种美妙的境遇。 借助语言和文字，培养学生欣赏和感受美的能力。 除了欣赏和感受之外，他们还可以创造性地运用古诗词（其实也包括文中好句子的积累）。 有了更多的思考火花，这样的语文课怎能不受到学生的喜爱呢？ 语文阅读和写作能力怎能不提高呢？

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